Значение ДЕТСКАЯ РЕЧЬ в Лингвистическом энциклопедическом словаре

— особый этап онтогенетического развития речи, речь детей дошкольного и младшего школьного (до 8—9 лет) возраста. Первые систематич. описания Д. р. (дневниковые записи развития речи детей) появились в сер. 19 в. С 20—30-х гг. 20 в. начинается интенсивное изучение развития речи в сов. детской психологии, гл. обр. в целях обучения родному языку и развития речи в случае патологии. Собственно лингвистич. изучение Д. р. началось в психолингвистике (психолингвистике развития), рассматривающей Д. р. как речевую деятельность, к-рой свойственно употребление специфич. средств для речевого общения. Особенности языковых средств Д. р.: детерминизм формы языковых знаков, большее число (по сравнению с речью взрослых) звукоподражаний и изобразит, слов, употребление нерегулярных форм по регулярным моделям, окказиональное словообразование, диф-фуэность употребления лексем, случайности обобщения при номинации. Эти особенности определяются свойствами мышления детей, а также иным, по сравнению со взрослыми, уровнем обобщения. Д. р. свойствен своеобразный синтаксис. На ранних этапах наиболее употребительны однословные предложения, к-рые вместе с жестом, мимикой и интонацией оказываются достаточными для полного выражения необходимого содержания. Двусловиые предложения (следующая ступень развития синтаксиса) знаменуют появление выраженного словесно предиката, а также появление умений ребенка программировать высказывание. К 3—5 годам Д. р. практически не отличается от взрослой ни по грамма- ДЕТСКАЯ 131 гич. признакам, ни по лексич. наполнению, ни по структуре предложения. Однако полное и завершенное развитие речи наступает только при смене житейских понятий научным» — в процессе обучения языку. Психолингвистич. подход к изучению Д. р. позволил решить вопрос о гл. закономерностях развития речи: формировании грамматич. и семантнч. обобщений в процессе предметной деятельности и общения, а также формировании на этой основе языковой способности — иерар-хич. организованной системы элементов и правил их функционального использования. Компоненты языковой способности — фонетический, лексический, грамматический, семантический — соответствуют определ. уровням языка, но не тождественны им, представляя собой результат отражения и обобщения соотв. единиц языка и правил их функционирования. Формирование компонентов языковой способности осуществляется по универсальным признакам, независимым от специфики конкретного языка. # Гвоздев А. Н., Вопросы изучения лет, речи, М.. 1961; Леонтьев А. А., Исследования дет. речи, в сб.: Основы теории речевой деятельности. М.. 1974; Н е г н е-вицкая Е. И..Шахнарович А. М., Язык и дети. М., 1981; Выготский Л. С. Мышление и речь, Собр. соч.. т. 2, М., 1982; Психолингвистика, М.. 1984; М с N е i 1 1 D.. The acquisition of language. [N. Y.J, 1970; Slob in D., Ferguson Ch. [ed.J. Studies of child language development, N. Y., [1973]. A. M. Шахнарович.